概念性知识与程序性知识的关系

   概念性知识与程序性知识的关系

      概念性知识的习得经过2种形式来判断：

      一、说出是什么？——这代表学习者掌握了有关该概念性知识的陈述性知识阶段，从加涅的学习结果分类来看，是言语信息。

      这里的是什么应该包括记忆和理解

      二、可以作什么？——判断学习者是否运用概念性知识来解决问题，对外办事。也就是学习者具备了程序性知识。 

 

      若是咱们要让学习者说车是什么，那就是陈述性知识。

      若是咱们要让学习者说出作什么，怎么作，那就是程序性知识。（不是说出什么，而是让学习者去作什么）

      

      数学教学的不一样层面。

      如圆的面积。第一课时：圆的认识   陈述性知识

                  第二课时：圆的面积的计算————理解并说出公式   陈述性知识

                                          ————运用公式         程序性知识

     

     目标归目标陈述，陈述的时候尽要将陈述性知识与程序性知识分开，任务分析的时候加以个别分析，并要说明属类（具体的小类）

     

     概念性知识的两种层面

     停留在记忆和理解层面，则为陈述性知识；达到运用层面则为程序性知识。换言之，在布鲁姆的两维表中，概念性知识停留在记忆和理解层面，达到运用层面看，就必然转变为程序性知识。

 

 

    布鲁姆所进行的知识分类并非学习结果分类，而是狭义的知识。其概念和原理仅是人类共有的知识（概念性知识），是陈述性知识。当其进行运用时，就转变为程序性知识。即为加涅的学习结果分类中的智慧技能。

    

    咱们要教学生会作什么，通常有两种状况：

    一、学生已经知道了概念和原理，咱们只要帮助学生将这些概念和原理转化为办事的规则；

    二、先帮助学生习得概念和原理，而后帮助学生将这些概念和原理转化为办事的规则。

    这两种状况都充分说明，程序性知识的习得，须要创建在概念性知识习得的基础之上。

    而有些教学只要将概念性知识停留在记忆和理解的层面上。这样的教学就是典型的陈述性知识学习的课。