用心行走——《作最好的新教师》读后感3200字

用心行走——《作最好的新教师》读后感3200字：
做者：何英。我是一名新教师，踏上工做岗位之初，我感受本身像一个大陀螺，不停的在原地旋转旋转，却找不到方向。这种感受让我一度怀疑，这仍是我踏上教师岗位的初衷吗？正由于这份迷茫，让我一拿到刘胜峰老师的《作最好的新教师》便爱不释手。
书分五章，直面24个教师专业成长的问题。章章有新意，节节接地气。全书“术”中有“道”，“道”中有“术”，且“道”且“术”，做者刘胜峰将本身的经验和盘托出，为新教师指明前进的方向。也引导我在被动的旋转中努力寻找本身的方向。
做者刘胜峰老师自己对我就是极大的激励。查了刘胜峰老师的资料，他的出生年月让我自惭形秽。他是1980年出生的，比我只大5岁，几乎能够称之为同龄人，而刘老师已是教师界的翘楚，我才刚刚迈入这个行列。或许只有更努力的学习、奔跑，才能无愧于光阴，无愧于青春！
多换几种形式，提升德育的兴奋点
书中讲了一个这样的事例：2009年的10月1日，厦门市教育局选派做者班级的30名学生做为小学生表明参加国庆的升旗仪式。10月1是国庆假期的第一天，升旗要起得很早，这是许多同窗不肯意的。做者并无采起强制的方法，一开始的号召失败后，依然没有放弃，而是换了多种形式：让学生体会到活动的光荣进而补报；补报后没有立刻允诺，而是观察一天；报名的人数够了，做者又思考如何让学生把这份热情一直持续下去，进而继续制做奖状，公布第二批入选名单、提出要求。结果，活动当天没有一个孩子迟到，升旗的2个多小时中没有一个不是笔直的站着，没有一我的的眼神显出不情愿。整个过程没有丝毫的强迫，却最大程度的调动了学生的热情，正是由于做者肯动脑筋花心思，用多种形式来提升孩子的兴奋点。

这一点给个人触动特别大，在我原来的概念里，小孩子用规定最见效，他们年龄过小，道理听不明白，即便能听明白也不必定会积极配合。因此对于他们,直接强制性的布置任务就行，要求的越严格，效果就越好。可是在一次次的实践中，我发现我要求的都十分严格，可孩子们就是作的不是很好。是他们真的作很差吗？不是！是他们不肯意去作！我没有考虑他们的意愿，谁都不肯意被别人强迫，孩子也不例外。因此读完这一小节之后，我试着去给孩子们一些兴奋点。好比之前说：你的字真丑，很差好写，我就罚你！如今我试着去说：你认真写的字真好看!
班主任要行走在牵手和放手之间
班主任的管理行为犹如一把多刃剑，是一个糅合了教育学、心理学和管理学的工做。首先要强化责任，促进良好行为习惯的养成。因为小学生认知水平和自我管理能力较弱，所以，学生良好行为习惯的养成是个反复的过程。牵手是指唤醒学生的主体意识，放手是指在良好行为习惯的养成方法、途径上充分的放手，经过故事明理，操练导行，责任强化，来促进学生良好行为习惯的养成。名人传读书笔记（http://www.simayi.net/dushubiji/992.html）在个人班级，我给学生制定了许多规定，告诉他们何时作什么事，可是这些并无成为习惯，甚至只要不提醒或者不严格要求，一切都会恢复原样，感受本身力不从心，并为之苦恼，一每天下来本身很累，孩子们的平常习惯却没有什么变化。
如今看来，是由于我过度的插手而没有牵手和放手。首先没有让孩子们意识到好习惯的重要性，即便说了也是以一种大道理的方式去说的，孩子根本就不感兴趣也没有真正理解，应该学着做者用故事去表明摆道理，毕竟故事更适合二年级的孩子。另外要给孩子作事的机会，让孩子在作事中养成责任意识，包括家里一些力所能及的事，能够学习做者的岗位轮流制，好比值日小班长等，注意班级中的细节，从小事入手，培养孩子的责任意识。同时与学生之间要有一段距离，并非时时刻刻跟在学生身边就是最好。
思考在前静能生慧
书中做者在讲述这一点时，先讲了一个动物园管理员因为动物跑出，而不断加高笼子，却始终忘记了关门。告诉读者之因此要静下来就是由于要捉住本，而非本末倒置。
做为一名新老师，对学校的每一项任务都不熟悉，一开始感受本身成天焦头烂额，被各类各样的任务追着走。可是看看周围的老教师，他们身上的担子不比咱们少，甚至有些比咱们还要多，为何他们那么从容。读了书上的这点，让我恍然大悟。我大多时候，接到任务为了更快的完成，稍加询问和思索就开始布置，不少任务都不能一次成功，须要返工好几回，这样时间浪费了、孩子们迷糊了、我也累坏了，事倍功半！究其根本缘由，就是没有静下来！好比在制定班级规定时，我一开始认为必须快速的制定规章才能使班级有凝聚力，因此大概思考和请教老教师以后便布置下去了，结果因为没有结合本班的特色，规章并不适用，班级的平常长时间没有走上正轨。
静能生慧，静了，才能嚼出味；静了，心才会恬然；静了，才会有长久的积累。积累了，才会有底蕴，有了底蕴才能有灵气。综观名师成长之路，但凡能静者，没有一个不是饱读诗书的，因此在之后的日子里，这即是个人方向，我要坚持读书，坚持写读书心得，让书帮助我一点一点的静下来。
课堂上教师的眼睛要看哪里
上课的时候我有一种这样的感受，我不知道什么样的问题，应该提问什么样的学生，老是会大面积的提问，致使时间浪费了许多，效果却通常。做者指出课堂上老师要看到学生的个体差别，也要看群体。根据做者的分享，我有了本身的想法：弄清楚在什么样的环节应该提问什么样的学生？认字环节列举2-3个学生，了解全班掌握状况；组词环节列举5-6名学生用以检查效果；句子环节1-2名抛砖引玉，3-4名检验；内容理解，检查4-5名，测试我设置的难度系数，适当调整难度系数，把握学生的最近发展区，更好的引导学生。
如何向学生学习
苏霍姆林斯基教育思想研究会在南京举行时，有学者问苏霍姆林斯基卡娅：“苏霍姆林斯基的教育思想为何能不断发展呢？”卡娅回答：“由于学生，一代一代的学生，由于苏霍姆林斯基不断的向学生学习”
首先从读懂学生开始，不只要研究在课堂上的表现，并且要研究学生在课堂表现背后存在的问题。对学生的起点进行了解，这样才能把握好课堂上的三讲三不讲。做者用到了访谈问卷、课中调查、课后测试等前中后的分析来读懂学生。学习做者的方法，针对二年级语文识字量增大，课堂上没法讲解全部生字等特色，我制定了本身的小方法：在上课前先采起检查生字词的方式，对于把握较好的生字就能够略讲，这样针对性比较强；课中观察要及时记录，从屡次的记录中总结经验；课后测验，采起堂堂结、周周结、月月结的方式，不断的总结、过筛子，保证学生基础知识所有过关。
其次是捕捉学生的精彩。大多数时候教师是在根据本身的预设来完成授课，而因为师生之间的经验以及成长差别的不一样，理解和沟通很容易出现误差，而这种误差也会很大的下降课堂效率。这就要求咱们和学生一块儿分析问题。做者举了一个这样的例子，觉得语文老师在讲《长征》一课时，跟学生说红军过草地时，最后没有吃的了，只能把皮带解下来煮着吃......，一个学生问：“那他们的裤子不是都掉下来了吗？”。老师以为学生在讽刺红军长征，学生却以为，本身是最认真投入学习的，已经把本身的当成了红军。这就是老师和学生没有一块儿、没有沟通致使的。这提醒咱们学生是活生生的、有本身想法的独立个体，咱们在教育的道路上不能为了知识而讲知识，必定要把知识和学生结合起来。
反思悟道
在书的后半部分，做者提到了反思，我也知道反思的重要性，可是却没有找到好的方法。书中做者提到了三度反思：一度反思：课堂教学有哪些心得？还有哪些问题没有解决好？可能会潜伏哪些问题？
二度反思：对学生阶段性学习成绩进行评估，列出解决重点问题的议程。
三度反思：课标为何没有达成？缘由何在？解决问题和改进质量应当创建怎样的策略系统与方法系统？
这样的三度反思，对于如今的我来讲不必定能准确把握，可是有了方向，就有了奋斗的目标。之后的日子里，我要作一个更加有心的人，用心反思，用心记录，一点一点的盘点本身、盘点工做，在反思中进步。
教师是一个良心活儿，要作好不是一件轻松的事。而经验是最让人敬畏的，从今天起我要作一个用心行走的人，让读书、反思、书写成为一种习惯。把必须作的事变成喜欢作的事，天天都要生活在喜悦中！