《将来架构师》的教学范例(2)

《将来架构师》的

          知识3.0教学范例(2)

 

做者：高焕堂，misoo.tw@qq.com  

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主题：如何整理化妆品?

  

1、前言

  许多人经常误解为: <从复杂中设计出简单>是很困难的，只适合于天才型学生；而通常学生只能教他们<拿简单去应用于复杂世界>。事实上，<从复杂中设计出简单>能力是与生俱来，人皆有之，只是没有被唤醒和练习培养习惯而已。例如，有一位女士，面对本身梳妆台上一大堆复杂多样的面膜、镜子、指甲油等。首先，她若是运用知识1.0，从观察、概括出化妆品的共相，或组合简单规则，因经验有限，是很是困难的。

  其次，由于概括不出简单规则，也没有老师教她简单原则，可以让她拿来应用于眼前的复杂。当他在一愁莫展之际，看到本身书桌上有个笔筒，瞬间联想到<化妆盒>或<化妆筒>，把一堆复杂化妆品装入盒子(容器)中，获得了简单有序了。而后，再把多个盒子装入背包或LV皮包(也是容器)里，也获得简单了，能轻轻松松带出门了。因此，设计一种容器(盒子)来容纳复杂多变(易)的化妆品，就设计出简单了，一切就变得<容易>了。可见，在许多场合哩，<从复杂中设计出简单>反而比<从复杂中概括出简单>更为容易。

  在知识3.0里，<想>的技能就是思惟技能(不只仅是领悟)，学生能够从老师学习到<想>的技能，学会了如何面对复杂、设计出简单，提高了学生处理、管理复杂的能力。在学生将来四、50年岁月中，面对新世界的百花齐放、繁荣多变，就不会惧怕、信心满满、优雅地抓住幸福机运了。

 

2、简单的思惟框架

  苹果公司创始人的贾伯斯(Steve Jobs)有句名言是：「创造无非就是把事物联结起来，…即如果非凡的创意一般也不过是对已有事物进行的新组合而已。」

  在知识1.0里，偏于相信「乱中有序」，致力于抽象出万变不离其「宗」，把此宗视为不变的序或简单本质(essence)，而后掌握这项简单来面对将来善变的复杂环境。大科学家达尔文(Charles Darwin)也谈到分析与抽象的陷阱。达尔文说：「到了三十岁，... 个人心灵彷佛变成了一个只会从大量事实中榨出通用法则的机器，可是为甚么这会形成大脑中主管较高层次嗜好的那一部分萎缩呢? 我也不知道...，这些嗜好的消失可能损伤心灵...。」(摘自 E.F. Schumacher 的"小便是美"一书)。

  现在，许多年轻的学生也常无心中掉入分析与抽象的陷阱里。物的简单，来自其元素很少(最好不超过4个)，元素关系明确。例如，道尔顿(Dalton)的原子(atom)模型，只有3个元素: 质子、中子、电子。足够简单，人类可无中生有许多how-to来操做它，并藉之驾驭复杂多变的人们周遭事物。

  我也从知识3.0的复杂中设计出简单结构，就如同道尔顿的原子(atom)，个人简单含有4个元素: 问题(problem)、愿景(vision)、假设(Hypothesis)和事实(reality)。以下图：

   

  基于这个简单框架，人人能够拥有自创的简单和how-to，并藉之驾驭复杂。例如，能够从<问题>出发，用心观想化解问题以后的美好<愿景>。而后在愿景的指引下，大胆提出各项假设性方案，并透太小心求(否)证加以过滤、去芜存菁，在这过程当中有效分析现实、深刻探索问题。这是我自创的简单和how-to。

  在知识1.0里，偏重于直接分析<现实>、探索<问题>。而在知识3.0则添加<愿景>和<假设>性方案创建问题架构体系，有系统地分析现实和谈探索问题，并设计出最佳方案、解决问题。

 

  别忘了，在知识3.0里，像上述的的简单思惟框架，并非惟一的，而是人人均可以设计出本身的简单框架，并基于本身的简单框架，而设计出许多how-to来操做这些框架。如此，便可设计出最佳方案、解决问题、驾驭复杂。

 

3、流程演练：以化妆品为例

  如今就来演练我设计出来的流程(how-to)。 

Step-1. 从这思惟框架的四项要素，及其明确关系，以下图：

 

Step-2. 关注问题：梳妆台上的化妆品很凌乱，表示以下图：

 

Step-3. 关注问题的原由，是源自现实因素：化妆品种类多、品牌也多、碎片化了。表示以下：

  

Step-4. 观想美好的愿景：有个很整洁的梳妆台，表示以下：

 

Step-5. 愿景是人们心里深处对美好的期待，并且经常有许多方面的美好期待，因此经常有许多不一样的愿景。例如，有另外一个愿景：外出时很方便携带。以下图：

 

   除了Vision-1和Vision-2以外，还可能会有更多的愿景，并且人人心里的愿景，经常是不同的。

Step-6. 基于所选定的愿景，大胆创建假设性方案，也就是通往该特定愿景的可能路径。例如，联想到本身书桌上的笔筒，瞬间获得一个假设性方案：拿桶子把复杂的化妆品装入桶子里，就获得简单有序了。表示以下：

 

  可是这些可通往愿景之路径，人们还未确知是否可得到可以现实条件的支持，因此称为<假设性>方案。 

Step-7. 开始进行<当心求(否)证>的动做，表示以下：

 

  别忘了，此时要心存<否>证的念头，着眼于寻觅反面的事实证据，以否认掉假设性方案为目标。 

Step-8. 虽然可能找不到有力的反证(也找不到实证资料)，此时会发现到，咱们对此假设性方案的正面信心会持续地提高上来。等同于支持该假设性方案，表示以下：

 

Step-9. 因而，这个假设性方案，就成为可实现的计划了。而后，依计划来开发出新的产品：化妆品桶子。亦即新产品诞生了，以下图：

 

Step-10. 因而，化解了问题，梳妆台再也不凌乱了，愿景成真了。

 

Step-11. 接着，针对新愿景Vision-2，准备执行步骤Step-6 ~ Step-10。

 

Step-12. 基于所选定的新愿景，大胆创建假设性方案，也就是通往该特定愿景的可能路径。例如，联想到本身身上的背包，瞬间获得一个假设性方案：拿盒子把复杂的化妆品装入盒子里，而后把个盒子逐一装入背包(或皮包)里，就获得简单有序了。以下图：

 

可是这通往愿景之路径，人们还未确知是否可得到可以现实条件的支持，因此称为<假设性>方案。 

Step-13. 开始进行<当心求(否)证>的动做，表示以下：

 

  别忘了，此时要心存<否>证的念头，着眼于寻觅反面的事实证据，以否认掉假设性方案为目标。

Step-14. 虽然可能找不到有力的反证(也找不到实证资料)，此时会发现到，咱们对此假设性方案的正面信心会持续地提高上来。等同于支持该假设性方案，表示以下：

    

Step-15. 因而，这个假设性方案，就成为可实现的计划了。而后，依计划来开发出新的产品：化妆品盒子和皮包。亦即新产品诞生了，以下图：

  

Step-16. 因而，化解了问题，外出时就能很方便携带化妆品了，愿景成真矣。 

 

4、结语

  以上藉由我设计的简单思惟框架，在我心中兼顾简单(结构)与(美好)愿景，藉由二者之间的张力，而找出上述的思考流程(how-to)。然而，这项<how-to>是我创造出来的，用来引导人人都来创造本身的简单和<how-to>。例如，有一位学生基于我提出的4个元素: 问题(problem)、愿景(vision)、假设(Hypothesis)和事实(reality)。而后，创建出她本身的简单结构，并定义出她本身的<how-to>。这是值得鼓励的学习方向。她的<how-to>就以下列各图所示。 

Step-B1. 首先她从现实(reality)与问题(problem)出发，并设计明确关系，以下图： 

 

   在知识1.0思惟里，学生经常想学习我(老师)的<how-to>流程(如上述的Step-1~Step-2。而后拿着学来的<how-to>去面对本身的问题：梳妆台凌乱和外出携带不方便。然而在知识3.0里，这是不值得鼓励的。 

Step-B2. 而后，继续依循他本身设计的<how-to>，进入这B2步骤，开始观想将来的美好愿景，以下图：

 

Step-B3. 接着，继续依循他本身设计的<how-to>，进入这B3步骤，设计出两项容器：桶子和皮包。以下图：

 

Step-B4. 最后，透过两项产品(桶子和皮包)的创新，来化解问题，也让愿景成真。以下图：

 

  虽然她使用了个人4项元素，但其脑海里只要能将简单和愿景并存于心中，基于二者的张力而努力寻觅她本身的<how-to>，就能逐渐迈向知识3.0之路了。

~ End ~ 

                                     

著做：《思考软件、创新设计：A段架构师的思考技术》

演讲：创新思惟框架(2016 Tid大会/北京/国家会议中心)

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