【JMedia】诺贝尔奖得主：东亚教育浪费了太多生命
10月3日，2016年诺贝尔奖开奖第一天，日本科学家大隅良典得到诺贝尔生理学或医学奖。进入21世纪，日本科学家获奖人数快速增加。包括物理奖8位、化学奖6位、生理学或医学奖3位，共计17位，平均下来差很少一年一位。工具
日本得到这么多诺贝尔奖项，日本的科研环境、评价机制以及经费保障等因素都功不可没。但对于日本的教育现状，以及整个东亚教育体系，中村修二（2014年度诺贝尔物理学奖得主）表示担心。学习
中村修二认为，亚洲的教育制度是浪费时间，年轻人应该学习不一样的事情。东亚国家现代的普鲁士教育体制阻碍了学生进行更为深刻的探究，对他们独立思考的能力有害无益。对象
大隅良典，2016年诺贝尔生理学或医学奖得主。blog
因研发蓝光LED而得到2014年度诺贝尔物理学奖的中村修二于2015年1月在东京的驻日外国记者协会举行记者会，批评了日本的专利制度和整个东亚教育体系。他抨击了日本的教育制度，称大学入学考试制度很是糟糕，中国和韩国也都如此，全部高中生的教育目标都是考入著名大学。他认为亚洲的教育制度是浪费时间，年轻人应该学习不一样的事情。资源
中村修二是个非典型的日本科学家：数学
出身普通渔民家庭，考试能力也平平，上了日本三流大学德岛大学；产品
他动手能力很是强：上午调仪器，下午作实验；it
自学能力很是强：中村对物理学具备深入的理解，但他彻底是靠自学而来的。他读的德岛大学甚至没有物理系。io
中村修二，2014年度诺贝尔物理学奖得主求职
这样的人在日本饱受压制，他对于日本教育制度的批评，也是言出有因。
1、东亚教育：效率低下，全部人都深受其苦
东亚的教育体制是比较特异的，常常是获得局外人的赞扬和局内人的诟病。日本的教育体制已经相对算这三国里比较宽松的了，有些国家就别提了，老师、学生、家长全部人都深受其苦。
至于韩国也是以极端的应试主义和学历主义闻名的。首尔大学（Seoul National University）、高丽大学（KoreaUniversity）和延世大学（Yonsei University）总称为”SKY”，韩国最大规模企业的总裁们，70%是这三所大学的毕业生，而80%的司法机构公务员来自这三所大学。
韩国孩子几乎都要上补习班，2009年韩国补习班获利总额约73亿美圆，这比三星电子的盈利还多，教育支出庞大是韩国人不敢生育更多孩子的最大缘由。2012年，经合组织进行了”国际学生能力评估计划”，在数学和阅读项目上，韩国学生在全部成员国中排名第一。可是，这项成就是以至关低的效率取得的，有评价说：“这些孩子是靠双倍的努力加双倍的花费……才获得这样的成绩。”
为什么东亚会有这样的教育体系呢？我以为，是由于东亚国家在现代教育体系原本就有的普鲁士的基因，再加上了东亚儒家和科举传统。而对于有的国家来讲，能够说又加上了苏联式教育的实用速成导向和思想灌输功能。
2、东亚教育具备循规蹈矩的“普鲁士基因”
在十九世纪以前，教育实际上是个相似手工业的学徒制，无论是东方的私塾仍是西方的家庭教师。可是随着科目的增长和对受基本教育的劳动人口的需求，出现了所谓的K-12（也就是咱们亚洲的普通中小学）教育制度。
现代各国的标准教育模式，是咱们已经觉得天经地义的几个基本要素：
早上七八点钟走进教学楼；
在长达40-60分钟的课程中全程坐着听课，在课堂上，教师负责讲，学生负责听；
穿插在课程之间的有午饭以及体育课的时间；
放学后，学生回家作做业。
在标准化课程表的禁锢下，本来浩瀚而美不胜收的人类思想领域被人为地切割成了一块块，一块块便于管理的部分，并被称为”学科”。一样，本来行云流水、融会、融会贯通的概念被分红了成了一个个单独的”课程单元”。
这个模式，是在18世纪是由普鲁士人最早实施的。是他们最早发明了咱们现在的课堂教学模式。普鲁士人的初衷并非教育出可以独立思考的学生，而是大量炮制忠诚且易于管理的国民，他们在学校里学到的价值观让他们服从包括父母、老师和教堂在内的权威，固然，最终要服从国王。
固然，普鲁士教育体系在当时的不少方面都具备创新意义。这样的教育体系让上万人成了中产阶级，为德国成为工业强国提供了相当重要的原动力。基于当时的技术水平，要在普鲁士王国实现人人都接受教育的目标，最经济的方法或许就是采用普鲁士教育体制。
然而，该体制阻碍了学生进行更为深刻的探究，对他们独立思考的能力有害无益。不过，在19世纪，高水平的创造力逻辑思惟能力也许不如思想上服从指挥、行动上掌握基本技能那么重要。
在19世纪上半叶，美国基本照搬了普鲁士的教育体系，就像在普鲁士同样，这一举措可以大力推进中产阶级的构建，使他们有能力在蓬勃发展的工业领域谋得一份工做。除了美国，这个体系在十九世纪也被其余欧洲国家仿效，并推广到欧美之外其余国家。
可是，现在的经济现状已经再也不须要顺从且遵照纪律的劳动阶层，相反，它对劳动者的阅读能力、数学素养和人文底蕴的要求愈来愈高。
当今社会须要的是具备创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者，需他们有能力提出新颖的想法并付诸实施，不幸的是，普鲁士教育体的目标与这一社会需求偏偏相反。现在的教育彻底忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差异，而正是这些多样性性与细差异让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。
3、普鲁士基因之外，东亚教育还深受儒家传统和科举制度影响
东亚三国在19世纪末为了追赶西方列强而开始引进这种现代教育制度时，又不可避免地因为本身的儒家传统和科举制度，而对这个制度做出了潜意识的扭曲和偏重。
一、对大学入学考试和科举制度的混淆
东亚国家对大学入学考试，老是会和他们长期的科举传统混在一块儿。古代社会对创造力没有那么大的需求，因此科举是个很好的制度，以最小的冲突完成了社会管理者的选拔，且完成了一个以智力取代门阀的准绳的创建。
若是要和科举模拟的话，如今的对应物应当是公务员考试或者某些大公司的入职考试。由于这些考试和科举同样，是须要选拔出已经训练有素的成年人，立刻就能够从事某些工做。
而大学入学考试，目标则是要选出可塑性强而又有志向者进行下一步的教育，这样的人要好像从熔炉里取出的液态玻璃，能够旋转拉长，可塑性极强。而科举考试获得的人员，则要像上了釉彩的出窑瓷器，立刻就可使用，可是若是你作什么改动，不是破裂就是刮伤。
此外，考试是个用处很是有局限的工具。古代的科举对人才的遗漏尽人皆知，而现代无论哪一种考试，能考得出考生的兴趣、志向、想象力和实际操做能力的有哪些呢？即便是已经看起来最客观最可衡量的数学考试，也会遗失不少东西。
可汗学院创始人萨尔曼可汗举了代数为例子。在学习代数时，学生们多半只专一于在考试中得到高分，考试的内容仅仅是各单元学习中最重要的部分。考生们只记住了一大堆X和y，只要将X和y代入死记硬背的公式，就能够获得它们的值。考试中的X和y体现不出代数的力量及其重要性。代数的重要性及魅力之处在于，全部这些X和y表明的是无穷的现象和观点。
在计算上市公司的生产成本时使用的等式，也能够用来计算物体在太空的动量；一样的等式不只能够用来计算拋物线的最佳路径，还能够为新产品肯定最合适的价格。
计算遗传病患病率的方法一样能够在橄榄球赛中用来判断是否应该在第四节发起进攻。在考试中，大部分学生并无将代数视为探索世界时简单方便且用途多样的工具，反而其视为亟待跨越的障碍。
因此，虽然考试是很重要的，可是社会必须能认识到考试的极大局限性，并削弱它在选材中的位置。
美国的教育制度以双保险的方式抑制学生在在考试上过度浪费精力：其一，SAT的考分只是录取考虑的诸因素中的一项，过于重视SAT是不明智的；其二，SAT每一年有6次报考机会。
台湾、中国的教育制度则以加倍的方式促使学生浪费青春：其一，联考分数是录取与否的决定性因素；其二，联考一年一度。
二、东亚国家对复习的过分重视
2009年释出的”中日韩美四国高中生权益情况比较研究报告”显示：78.3%的中国普通高中学平生时（不包括周末和节假日）天天在校学习时间在8小时以上，韩国为57.2%，而日本和美国几乎不存在这样的状况。中国学生每日学习的时间最长。各国学生所学内容的多少相差不会太大，那么若是学习时间过长，意味着什么?意味着复习时间所占比重过大。这是扼杀学生想象力、创造力的最大手段。
提及复习的重要性，人们常常会引用”学而时习之”，这个”习”就是复习。可是，孔子时代与今天社会有个巨大差别，是学习的内容。孔子时代的主要学习内容是”礼”，扮演者惟反复演练才可达到效果。
可是，人类的社会生活演化到近现代，学习的主要内容由”礼”转变为认知。认知是拓展和变化的，其本质是创造或学习新的东西。若是教育过分强化复习，是产生不出创新人才的。
并且，正如保罗葛兰素所说的”即便在最好的高中里学到的知识，和大学相比也是微不足道的。”以文科为例，那几本高中须要反复诵读的历史课本上的知识，和随便几本大学历史系必读书比起来如何?至于数学呢，即便是中学数学都掌握很好了，尚未学到十七世纪就出现的微积分。
况且，随着知识的爆炸，1900年全部的数学知识能够塞进1000本书里，到2000年已经须要10万卷书了（德夫林《数学犹聊天》）。可见，花了人一辈子中精力最充沛的几年时间反复学习这么有限的知识，是多么低效的学习法啊。
这几年有个流行的一万小时理论，对反复练习好像是个理论上的支持。可是，这种论述的多在【认知复杂性】较低的活动，如象棋、钢琴、篮球、出租车驾驶、拼写。可是，对于【认知复杂性】较高的活动，如创做、管理等做用就很难找到足够的证据。其实，这一点反而能够用来讲明，为何钢琴小提琴这类技艺的训练在西方业已式微，而在东亚国家却大为兴盛。
这类十九世纪就已经蔚为大成的技艺，特色是难度训练阶梯比较固定，知识总量也已经限定，只须要多加练习便可，并且学习的进度，又能够经过曲目难度或考级来衡量。这正好切合了东亚偏心的学习法。
因此东亚国家这些琴童家长，多半既没有音乐爱好也不了解古典音乐背景知识，却让孩子花了大量时间练习，其内在出发点，就好像著名笑话中那位由于路灯比较亮，就只在路灯下找钥匙的愚人同样。
三、平均主义和匮乏心态的影响
不少对联考的辩解，都是说，虽然联考不尽如人意，可是是最公平的。这是儒家传统上”不患寡而患不均”思想的影响。公平并无错，可是若是为了公平，就反而一刀切压制了不一样类型的人才发展途径，那就很可悲了。东亚国家的人口基数那么大，这种人才浪费的机会成本也是高得很难估量。
举个其余国家的例子。欧洲学术界有个比较，像英国和德国都算是古典学术的学霸类国家，可是英国这方面的人才要出色很多。究其缘由，反而是由于英国的教育制度不够公平。英国有一些中学进去后因为传统缘由，上好大学的可能性很是高，这样里面的学生很早就能够镇定自若地淫浸在庞大的古典学术中。
反过来，德国比较公平，全部学生上大学都要经过考核，这样，学生反而要花更多精力在通用的备考科目上面。结果英国这种表面的不公平反而有可能造就优质人才。
这就像彼得·提尔的《从0到1》中的举的商业上的例子，表面上彻底竞争好像比较公平，实际上参加这样竞争的企业利润会变得像刀刃同样薄，岌岌可危，只能顾着眼前利益，不可能对将来作长远规划。
而相似谷歌这样的垄断企业，由于不用记挂着和其余企业竞争，反而能够由更大的自主权关心本身的产品和作各类长远得简直不靠谱的计划。因此学生若是长期处在考试的竞争压力下，天然也就不可能有长远的自我成长计划，而只能把心思集中在将会决定一辈子道路的一次次考试上。
另外一方面，东亚国家从幼儿园开始到大学的学习卡位战和争夺战，其实质是对有限的高质量教育资源的争夺，这个并不是没有必定的道理。可是为什么这个地区的争夺会达到这样的火热程度呢？那也许要归咎于长期物质匮乏致使的稀缺心态。
去年大热门的《匮乏经济学：为何总是在赶Deadline？为何总是以为时间和金钱不够用?》指出，当人陷入稀缺的状态（物质或是时间）时，稀缺会俘获大脑时，人注意力的俘获，不只会影响咱们的所见的速度，并且也会影响咱们对周遭世界的认识。而当咱们为了解决眼下的难题而极度专一时，就没法有效地规划将来。
我以为稀缺是东亚民族特有的情况。由于这些国家几千年来都是水稻密集型种植经济，一方面是能够在同等耕地状况下养活更多人，一方面固然是须要付出更多劳动和忍受更大拥挤。到了十七世纪后，就都陷入了内卷化的陷阱。
就以日本为例，15至19世纪，日本人口波动在1000万到2000万之间，约为英国同期人口的四倍。庞大的人口赖以生存的适耕土地，面积仅至关于英格兰的一个县，生产力却又不及英格兰的一个郡县。因此在德川时期，为了维持生存，日本人不但把勤劳节约发挥到了极点，甚至有两个匪夷所思的现象。
一个是日本政府出面来鼓励溺婴，以致于300年间人口零增加。另外，由于宝贵的土地不能用来给家畜提供饲料，日本人系统性地取消了车轮和家畜的使用这两项基础性农业技术，其结果呢，来一个形象的比喻，他们把鼻子保持在水以上，只要发生意外灾难或意外支出，就可能惨遭溺毙。这种东亚民族特有的匮乏和焦虑心态，无论是东南亚的土著民，欧美人，甚至非洲人，都没法理解。
因此对于教育资源，若是是狭义地理解为配备良好的教室、高阶教师之类的，那确实是有限的，对于长期处于稀缺的心理状态的东亚人来讲，是必定要参与争夺的。
可是，实际上，孩子要成才，更重要的教育资源，实际上是各自家庭的文化背景、价值观的言传身教、志向和视野的潜移默化，那根本和那种”你上了这个学校我就上不了”那样的零和博弈无关了。
并且，若是家长在稀缺心态的驱动下，让孩子从小沉浸在补习班和题海里，但愿能先去抢到眼前看起来很稀缺的学校资源，也许从长远来看，就反而浪费了孩子最大的资源-有无限可能性的少年时光和天生的好奇心，那就是爱之适足以害之了。
四、工业化追赶带来的心态
影响近代工业化的起源在西欧，因此他们无论是经济社会仍是教育体系，都有个比较和缓的天然进化发展期。而东亚国家是被裹挟进现代社会的，为了遇上其余国家，在工业体系上无一例外的采起了国家层面上有计划的指导下的发展。日本的工业化要归功于通产省的官僚们，韩国则是政府支持几个财阀来配合整个发展计划，而中国如今还有那么个五年计划在指导。
这种国家级计划是创建在十九世纪的理性主义的基础上，其内含的想法，是认为世界上没有问题是不能解决的，于是能够经过科学的考察而预测出事物未来准确的发展方向。
这种想法运用在教育体制上，就是假定某个机构能够准确地预测某个年纪的孩子须要掌握什么样的知识，某种考试能够选拔出什么样的人才等等，这种自信使人细思恐极。
而具体到学校和学习的具体操做上，为了适应工业化的人才需求而专门设立的东亚教育制度，比起天然发展的西方体系来讲，更有工业化追赶期那种对效率的疯狂追求。这样，这些后进工业国的教育体系，反而比前驱工业国更像工厂的流水线一些。
在二十世纪初，泰勒制（Taylorism）在美国产业界盛行一时。泰勒认为、管理的根本目的在于提升效率。为此，他采起了制定工做定额、选择最好的工人、实施标准化管理、实施刺激性的付酬制度、强调雇主与工人合做的”精神革命”等。
这就将工人的潜能发挥到无以复加的程度，有人形容，在实行泰勒制的工厂里，找不出一个多余的工人，每一个工人都像机器同样一刻不停地工做。泰勒理论的前提是把做为管理对象的”人”看做是”经济人”，利益驱动是该学派用以提升效率的主要法宝。现代最著名的泰勒制工厂莫过于富士康了。从报道中你们也能够猜测到这种高压环境对工人心理的影响。
而若是把东亚教育制度和泰勒制工厂来对比的话，咱们会发现几乎是一一对应的关系，制定很高的学习量和须要考核的大量知识点、选择成绩好的学生组成重点学校、全国统一的考核标准、大量考试造成的刺激性奖惩、还有学校内部的各类打鸡血活动。学校目标也是要发挥学生的潜能，每一分钟都要致力于获得最好的成绩。
因此批评这种教育体系的人常常说，孩子好像是流水在线的工业制品，或者说，学生是老师的童工，他们的成绩就成为老师的绩效，因此师生的利益关系常常不是一致的，是相反的。这并非简单的激愤之词，而是有必定的内在逻辑。
固然，由于东亚国家的勤劳传统，孩子们这么辛苦，若是确有效果，也不是不能接受。但问题就在于这个有效性上。
这种教育上的泰勒制，本质上是把学生当成体力工做者来对待。对于体力工做者，由于他们的工做状态是可见的，因此工厂管理比较容易，对他们的要求是”把事情作对”，而不是”作对的事情”。
而现代学生呢，我以为更像德鲁克所定义的”知识工做者”（知识工做者不生产有形的东西，而是生产知识、创意和信息，谁也看不出他们到底在想些什么），并且从培养目的上也是要大多成为知识工做者。学生时代的真正成果，不是他们交上去的做业和考卷，而是他们所真正学习到和思考的内容。这些在技术上是没法进行严密的督导的。
因此要成为好学生，不是像体力劳动者同样忠实地完成老师的做业，而是要像知识工做者同样，具备有效性，也就是”作好该作的事情”。好学生必定得作到：要自我决定学习的侧重，衡量本身知识的掌握度，管理本身的学习时间。这就须要具备极大的主动性和自由度。
因此，悲剧的是，因为东亚教育体制的工业时代基因，他们是用训练体力劳动者的作法，来培养他们心目中将来的学者和企业家，这难免就南辕北辙了。
4、东亚教育急需改革，却愈加走向僵硬
东亚教育体制长期以来是利多于弊的。在工业化时期，能够为新创建的工业短时间造就大量可堪一用的工人和初级工程师。因此东亚各国在二十世纪的飞速发展，这种教育体制有很大贡献。可是随着技术和经济的演变，这种体制就变得愈加不合时宜。
这一点能够模拟成苏联时期的重工业。在这种体制下，采煤业是为了冶钢，冶钢是为了机械业，而机械业又是致力于生产采掘和冶炼机器，这样造成了内部的自我循环，而无视市场和竞争的实际须要。这种重工业在苏联的工业化时期，确实制造了大量原本缺乏的工业制品，颇有用处。可是到了某个发展阶段，其缺少效率和国际竞争力的弱点就暴露出来了。到现在，苏联这个曾经的第二工业强国，他的汽车工业、机械工业还有什么价值呢?一样，东亚教育体制曾经批量培养出的大量标准化人才，不是也将会在新时代里变得愈来愈没有价值么?
更有甚者，为了脱离这种体制，不少东亚家庭送了孩子去欧美留学，但是除非他们留在国外，若是回国就业，海归们仍是要以他们毕业的各类学校为求职砝码，这就又陷入了比较学校名气的漩涡。就好像中世纪时印度不少低阶种姓为了摆脱种姓制度的压迫，皈依了外来的伊斯兰教，可是在无所不在的种姓思想下，穆斯林也被视为一种种姓，一样仍是陷入这个等级体系之中。因此托福、SAT这些美国考试制度，在东亚也无形中被融合到富有东方风情的应试主义和学历主义的体系里。
这种体制因为造就了多个既得利益阶层，因此很难撼动，甚至会像上面说的苏联重工业综合体或印度种姓制度同样，”病得至死方休”。苏联时期的重工业不停地制造对社会无益的武器，造成一个利益相关势力，浪费了大量社会资源，直到整个国家体制崩溃。而印度种姓制度，从佛陀时代就饱受批评，却一直祸害了印度几千年，直到今天仍是印度前进道路上的巨大障碍，就是由于背后有大量的高种姓的既得利益者。
东亚的教育体制呢，一方面，养活了庞大的低效率又思想陈旧的各种公私教育机构（这一点相似苏联工业集团），另外一方面，经过对学历的看重，占据社会中高阶层的，多半都是最适应这个体制者，而这个阶层又经过在应试教育上的更多支出，保证本身的下一代在这个考试体系中也能脱颖而出，从而把本身在社会地位上的优点又传给了下一代（这一点又有点像种姓制度）。
这个急需改革的体制，就这样在各个社会集团的共谋下愈发僵硬了。